《爬天都峰》教学设计,爬天都峰优质教案设计

小学语文家庭作业是语文教学的一个重要环节，是学生对课堂知识的巩固与延续。传统的作业设计偏向于多而形式单一，内容机械，造成学生对作业的抵触情绪。在课改之下，作业的设计、辅导与评价也应该随之而改，走向效化，从而促进学生对课堂知识的巩固与吸收。要全面、彻底地让教学效，作业的效化是必不可少的一环。如何提小学语文作业的效果也成为教师面对的一个问题题。

一、传统作业的弊端

（一）传统作业设计模式：

1.教师偏重于作业数量多而忽视作业的质量，采用题海战术，期望以知识点的多次重复来加深学生的印象，达到巩固知识的目的。

2.作业内容机械，形式单一。小学中段语文作业，多数教师采用书面抄、练的方式，学生积极性得不到提，学生潜能无法得到挖掘。

3.作业统一，缺乏层次性。在具体的教学实践中，部分教师为了便于作业的批改而设计统一的作业，没有顾忌到学生个体的差异以及学情各不相同这一事实。

4.多数教师偏重于书本知识而忽视了知识的延伸与实践，让学生能力的培养与发展止步于教材，实践能力没有得到锻炼，思维能力、创新能力得不到进一步的发展。

（二）传统作业设计模式带来的问题

1.学生作业的兴趣不浓。据调查，喜欢以现有方式做作业的学生约占8.56%，略有喜学生有29.14％。而且有87.34%的学生欢的学生占62.3%左右，完全不喜欢的认为作业偏难及作业形式单一。

2.教师布置的作业与学生喜爱的作业不尽相同。大多数学生对作业的形式与布置方式有自己的想法，在选择作业的方式72.13%学生选择的是朗读、看课外书与实践类作业，而不是抄写作业独占鳌头。并希望老师分层次布置作业，作业形式多样化起来。

3.作业并没有达到教师预期的效果。有的不能按时完成作业，有的为了完成作业而作业，有的即使能按时按量完成，但知识止步于书本，得不到延伸。

4.对评价方式，生生互评、家长点评、老师评价也是三分天下，各占比例差不多。学生喜欢的评价语则是清一色的鼓励性语言。

二、双减增效背景下的作业设计理念

（一）与小学生的身心发展规律相符

不同学段小学生的身心发展规律并不是完全相同的。基于对皮亚杰个体发展阶段理论的了解可知学生好奇心、求知欲、创造意识和都在加强。所以语文教师需要据弃僵化的实践形式和过于守旧的理念，基于对学生认知能力和特点的综合考虑，结合具体内容展开再创造或者再设计，并不断观察应用情况，以此为依据进行作业难度和作业内容的不断调整。

（二）契合小学语文课程核心素养的内容

小学语文新课标的颁布为作业设计工作划分出更为明确的范围和目标。针对小学而言，语文课程需要重点培养四项核心素养，分别为文化自信、语言运用、思维能力与审美创造。语言运用能力要求学生结合任务要求及具体语境，通过书面语言或者口头语言来对自己的言语活动经验进行应用和表达。思维能力要求学生在完成作业的过程中积极思考，进行一定的联想与想象，拥有对客观事物进行初步评判的能力。审美能力需要学生深切感受文字之美和语言之美，并借此来强化自己对世界和对祖国的热爱。文化自信，通过语文学习，具有比较开阔的视野和一定的文化底蕴。

（三）突出“核心素养”的作业设计理念

杜威提出：“假设他无法对解决问题的策略进行自主筹划，独立找寻出路，那么他就无法获取真正的知识；即便他可以将正确答案百分之百地背诵出来，也无法获取到真正的知识。”“核心素养”的主要特点就是以学生为本，所以需要通过设计具有启发性的语文作业，激发学生的自主探究意识和参与意识，引导学生了解新的知识，推动其问题分析能力及问题解决能力的提升，教师起辅助和引导作用即可。

（四）根据小学生兴趣和需求开发的作业

需求和兴趣是激发学生主动性的前提。赫尔巴特提出，“兴趣是让思维对象心理活动被激起的手段，能让其在意识中停留在警觉状态”。与中年级学生相比，小学年级学生具有更为强烈的主体意识和更为敏捷的思维，在布置作业的过程中，教师可以在适当的范围内为学生提供自我设计或者自我选择的空间，以作业来弥补学生在部分素养上的欠缺。另外，对于部分作业，学生可以在合作完成和独立完成中进行自主选择，可以参与最后的评阅工作，这样做既可以增强学生的合作意识和自主探究能力，提其完成作业的效率，又可以提升学生的语言运用能力，保证评阅结果的公平性。

三、双减增效背景下的作业设计原则

（一）以质少量为原则

在“双减”背景下，语文教师要转变传统的教学策略，将更多关注的目光集中在教学的实践性与内容的多元化上，创设出更多量少质的作业，以减少学生的学习压力，从而避免因为作业指导性不明确，内容不精而影响教学效率和增加学生学习压力的情况发生。要精心设计“质少量”的书面作业和多样化的实践作业，落实分层、弹性布置作业，进一步提作业质量、控制作业数量，让作业成为提学习质量的重要途径。在少量质的作业练习中，实现作业的布置和学生的学习状态相匹配，让学生的学习兴趣得到释放，从而促进学生的思维发展和健康成长。

1.精讲精练，讲练结合。构建多层次、多类型的课堂教学模式，改善学生被动接受的学习方式，促进学生主动练习、乐于探究。将传统学习中课后要完成的作业有计划地分化到课堂上，让所学与所练紧密结合起来。创新思维，将课后巩固作业引入课堂教学，在上课期间结合作业本上的知识点帮助学生进行巩固。

2.量身定做，提升效度。注重课堂学习的度总结，布置作业有效度，充分发挥作业的过程性评价作用，以作业反馈精准分析学情，有效推动教学提质增效。根据学生情况精心设计作业，布置分层作业、自主作业和实践作业，增加优质题目，减少相对机械式的作业，引导学生进行思考和自我总结，提升学生学习能力。

3.整体协调，控制总量。建立健全校内作业公示制度，向学生、家长公示学生作业的总量及质量检查结果等信息，接受家长对作业布置情况的监督。建立作业统筹协调制度，合理确定各学科作业比例结构，确保作业总量不超标准。可以设计“作业细目表”，教师在表中登记当日家庭作业和预估时长，然后对每个学生的作业细目表进行评价，以便家长查看作业完成度，实现家校作业管理无缝衔接。

（二）以学科素养为根本

根据“双减”政策的相关要求，联系现阶段的教学理念和教学方式，可以发现语文作业是提升语文课堂教学的有效手段，语文作业的形成是基于教学任务的目标和阶段性总结的基础上展开的。在内容和形式上是对课堂知识的补充和提升，也是一个不断总结和完善的过程。基于此项理念，语文教师应该广开思路，从多元化的角度出发，以实践为基础，以学科素养为根本，从方式和效率上培养学生对语言的应用能力，使学生的语文素养能力得到集中体现。如何让作业的布置对学生产生正面积极的促进作用呢？一是根据学生的记忆能力差异情况，尽量减少作业内容对学生发散思维能力的局限性；二是作业内容避免重复及过多，以便可以更好地减少学生的学习压力。

（三）采用开放化的形式

在设计作业时，教师们可多设计一些开放式的作业，以达到开拓学生思路，提学生综合素养的目的。例如：在学习五年级《我的长生果》这一课时，教师可以打开学生思维，充分引导学生深入思考。课前安排学生猜测课文说的什么内容，让学生带着疑问阅读。课中依托课程目标，引导学生阐明课文内容，了解写作技巧和多读书的益处。课后作业的布置要与生活实际相结合，做到优化明了。可以写一篇读后感或者明确本课主旨思想的作文，体裁不受限制；可以是阅读积累，用思维导图的形式呈现；可以是口语表达，推荐阅读，理由要充分，表述要清晰等，开放化的形式拓展了学生思维，培养了创新能力，真正做到“减负提效”。

四、双减增效背景下的作业目标

1.单元人文主题贯穿核心作业始终。

2.单元语文要素在核心作业中落地。

课堂教学过程中已经实现了语文要素的分解实施，在单元核心作业中，则主要体现在检测与运用。由此，进一步实现语文要素的巩固，同时也有助于促进学生在课堂上认真学习。

3.支架式、策略式言语实践，呼应课堂教学，让课程目标有路可循。

4.场景化、活动化“任务群”式作业形式，补充课堂教学，让课程目标有法可依。

5.拓展性作业依托项目式综合实践活动，达成课程目标。

6.拓展性作业借助开放性的跨学科活动，丰富课程拓展目标

7.拓展性作业通过复杂情景真实任务，提升人的整体素养。

五、双减增效背景下的作业实施建议

1.变统一作业为层次化作业

作业难易以学生的一般水平为准，同时要尽量注意对尖子生和学习能力较差学生的区别对待。如对于三年级语文基础差的学生，只要求读通顺课文、读准字音；语文基础较好的学生则在预习时就达到以上要求，并要能了解课文的大意或主题；语文基础好的学生还要有针对性地提出问题，自己试着解决，以便于小组合作时进行了讨论、交流等。

2.变单一作业为多元作业

为了一改以往单一抄、练的传统单一作业方式，让学生展现风采，多元发展，可以组织各种形式的比赛：演讲比赛、小学生素养大赛、“复兴中华”论文比赛……

3.变封闭式的作业为开放式的作业

在引导学生学习三年级上册第三单元的主题阅读时，笔者不仅仅要求学生背课文、记好词好句，还布置让学生以各种形式寻找秋天，结果作业精美，硕果累累，有用文字写下的浓秋，有用画笔画下的秋收，也有用相机摄下的秋意，还有用树叶作书签将秋意固定的孩子……从此，秋天的意境写进了孩子的心灵，秋天的美丽刻入孩子的脑海，可他们是那么的兴趣盎然、那么滋滋有味地做着这些作业。

4.变独立作业为合作作业

在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的讨论、交流、互检互测。在合作练习中，检查自己的不足，吸收他人的优点，锻炼自己的口语能力、人际交往能力，使综合素质得以提。

5.变工具作业为人文作业

教师的责任不仅是教会学生知识，更重要的是教会他们做人。在作业设计时，可以将育人点渗入进去。比如《爬天都峰》的作业，可以设计类似的作业：“从课文中能领悟到什么道理？如果在以后的生活经历中，遇到困难该怎样做？”“知难而进与知难而退告诉我们什么？”通过一些这样的训练，将人文知识内化为学生自己的观念，从而达到育人的目的。

6.变单一评价为多元评价

学生作业，效果如何，应该及时予以反馈。评价应以鼓励为主，让学生得到被肯定、被赏识的喜悦，评价可以是口头表扬、小组加分、鼓掌祝贺、班级喜报等，让学生在知错、纠错的过程中得到进步。

在“双减”为背景的政策指向下，教学理念和课内外作业的布置优化正在面临新的挑战，小学语文教师应该及时转变固式思维，将更多科学元素融入作业的设计中，根据学生的学习能力和思维方式的不同，通过实践研究和数据分析等科学方法，设计效率更高、质量更好的作业，让作业的价值能充分体现出来，帮助学生更好地成长。