声母《bpmf》教学设计,声母bpmf优秀教学设计

语拼音3《b p m f》

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课时目标：

1.正确认读声母ｂ、ｐ，读准音，认清形，能在四线格中正确、规范地书写。

2.拼读声母b、p和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节，掌握两拼音节的拼读方法。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.做手指操游戏。

2.板书课题，教师带读，谈话导入新课。

二、初读课文，整体感知

1.（课件出示情境图）引导学生看图说话。

2.引导学生观察图片，指生对照板书找出其在图中的图案。

过渡：同学们观察得真仔细！要想了解声母，我们还要深入学习。现在开启学习之旅吧！

三、再读课文，重点研读

（一）学习声母b

1.读准音。

（1）（课件出示广播图）引导学生观察，提问：这是什么？你在哪里见过广播？

（2）教师出示写有声母b的卡片，指导发音：b和“广播”的“播”发音一样，但是b要读得轻且短。

发音指导：发b时，先双唇闭合，挡住气流，然后将双唇突然打开，让气流爆发出来，极轻极短，气流较弱，声带不颤动，不送气。

（3）教师范读，学生观察嘴形的变化，再模仿发音，自由读。指名读，师正音，全班齐读。

2.识记形。

（1）（课件出示收音机图和声母b）引导学生观察，提问：收音机和声母b长得像吗？哪里像？

（2）做手势识记。针对上面两个问题，指名回答。学生回答后，教师请其余学生为该生竖大拇指，并让学生保持竖大拇指的姿势，仔细观察。

（3）教师请学生结合生活经验，说出带“b”的词语，如菠（ｂō）萝、菠（ｂō）菜、水波（ｂō）。

3.b的书写。

（1）引导学生观察教材中b的笔顺及在四线格中的位置，同桌间互相说说自己的小发现。

（2）教师一边范写一边讲解b的笔顺及在四线格中的位置。

书写指导：b两笔写成，占上格和中格。先在上格靠近第一条线处起笔行至第三条线，右下半圆占满中格，要写饱满。

（3）学生一边观察教师范写，一边书空，再描红、练写。教师巡视，对个别进行辅导。

（二）学习声母p

1.读准音。

（1）（课件出示爬坡图）教师引导学生明确“上坡”的“坡”与p发音一样，但读得轻且短。

（2）教师示范读，学生观察嘴形的变化，然后模仿发音，自由读。

（3）指名读，师正音，全班齐读、分组读。

2.b、p对比读。

（1）教师示范：教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。

（2）学生模仿：学生用嘴对着白纸试读，体会送气和不送气的不同。男生读b，女生送p，交替读几遍。

3.识记形。

（1）（课件出示气球图和声母p）引导学生观察，提问：气球和声母p长得像吗？哪里像？

（2）结合生活经验识记。

①左手握拳，大拇指竖起朝下的手势像p。

②路边标有“p”的停车指示牌、衣服上印有“p”这个字母等。

4.p的书写。

（1）引导学生观察教材中声母p的笔顺及在四线格中的位置。

（2）教师一边范写一边讲解b的笔顺及在四线格中的位置。

书写指导：p两笔写成，占中格和下格。先写竖，再写右上半圆。注意竖不能碰到第四条线，右上半圆占满中格。

（3）学生一边观察教师范写，一边书空，再描红、练写。教师巡视，对个别进行辅导。

5.比较观察b和p在字形上有什么不同。

（三）学习声母b、p和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节

1.学习b和ɑ的拼读。

（1）指导学生看拼读示意图，告诉学生声母b与韵母ɑ碰到一起可以组成bɑ这个音节。学生尝试拼读。

认识两拼音节：由一个声母和一个非介母韵母组成的音节。

bɑ的拼读方法：声母b要读得轻短些，单韵母ɑ要读得响亮些，然后快速连读成音节。

两拼音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

（2）教师范读，学生跟读并练习。

过渡：b和ɑ相拼成bɑ，如果韵母ɑ戴上声调帽子，又怎么读呢？

（3）（课件出示教材上的4幅图）引导学生观察，提问：图上分别画了什么？

（4）教师根据学生的回答，出示写有bā、bá、bǎ、bà四个音节的拼读示意图，指名拼读。

（5）音节练习。拼读方法一般有三种，即音节数调法、音节定调法和韵母定调法，由易到难，教师根据学生的具体情况选择教法。

2.自学b与o、i、u，p与ɑ、o、i、u的拼读。

注意：声母b、p与单韵母i相拼成音节，标注四声时，i上的点要省略。

3.设置游戏，分辨音节。

教师把分别写有ｂá、ｂō、ｂǐ、ｂù、ｐá、ｐò、ｐí、ｐǔ的8张卡片分发给8名学生，让其拼读，然后教师说音节，持有该音节卡片的学生起立。

4.讨论：生活中，哪些事物的名称含有上述8个音节？

四、课堂回顾，作业设计

1.课堂回顾，学生自由交流学习收获。

2.完成本课对应训练。

课时目标：

1.正确认读声母m、f，读准音，认清形，能在四线格中正确、规范地书写

2.拼读声母m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节，掌握两拼音节的拼读方法。

3.借助拼音，正确认读“爸爸、妈妈”2个词语，认识“爸、妈”2个生字。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.游戏激趣。

游戏规则：两名学生手拿分别写有声母b、p的卡片，四名学生则手拿分别写有á 和 ǎ、ō 和 ò、í和ǐ、ǔ 和 ù的卡片，教师说音节，学生上台进行组合，使拼出的音节和教师说的音节一样。

2.板书课题，教师带读。

二、精读课文，重点研读

（一）学习声母m

1.读准音。

（1）（课件出示情境图）引导学生观察，提问：女孩藏在什么地方？

（2）教师出示写有声母m的卡片，引出声母m，范读，学生观察教师的嘴形，试读。

发音指导：双唇闭合，把气堵住，发音时气流从鼻腔透出成声，声带颤动。

（3）学生练读，教师相机正音，同桌互读。

2.识记形。

（1）（课件出示山洞门图和声母m）引导学生观察山洞门和声母m的相似之处。

（2）识记方法。在生活中识记：两扇连着的门；石拱桥的两个相连的桥洞。

3.m的书写。

（1）引导学生观察教材中声母m的笔顺及在四线格中的位置。同桌之间说一说你的小发现。

（2）教师一边范写一边讲解声母m的笔顺及在四线格中的位置。

书写指导：m三笔写成，占中格。先写竖，依次写两个左弯竖。m左右两部分一样大。

（3）学生观察教师范写并书空，再描红、练写，教师巡视辅导，挑选好作品投影，师生共评。

（二）学习声母f

1.读准音。

（1）（课件出示情境图）引导学生观察，提问：爸爸爬山坡时手里拄的是什么？

（2）教师出示写有声母f的卡片，引出声母f，范读，学生观察教师的嘴形，模仿读。

发音指导：发f时，上齿接触下齿，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带不颤动。

（3）学生练读，教师相机正音，同桌互读。

2.识记形。

（1）（课件出示拐杖图和声母f）引导学生观察拐杖和声母f的相似之处。

（2）识记方法。在生活中识记：伞把儿朝上的雨伞；门把手。

3.f的书写。

（1）引导学生观察教材中声母f的笔顺及在四线格中的位置，指名写。

（2）教师点评，随后一边范写一边讲解声母f的笔顺及在四线格中的位置。

书写指导：f两笔写成，占上格和中格。先写右弯竖，再写短横。注意f的短横写在比第二条线略低一点的位置上。

（3）学生观察教师范写并书空，再描红、练写。教师巡视辅导，同桌互评。学生在练习本上再次练写。

（三）学习声母m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节

1.游戏激趣。

教师准备分别写有声母m、f和单韵母ɑ、o、i、u的6张卡片，分别抽取一张组成音节，学生抢答，看谁读得又快又准。

2.练习巩固。

结合教材第25页b、p、m、f与ɑ、o、i、u的花形图，男女生进行拼读音节大赛，读准音节的声调，选其中的音节组词或说句子。

（四）识记词语、生字

1.（课件出示教材第25页最后一幅图）引导学生观察并提问：图上有哪些人？他们在干什么？引导学生说出“爸爸、妈妈”，再结合日常生活经验讲解词语的意思，并用一句话说说自己对爸爸、妈妈的印象。

2.学习词语。

（1）教师范读，学生跟读，说说有什么发现。

注意：汉语里只存在阴平、阳平、上声和去声四个声调。但在语音序列中有许多音节常常失去原有声调而读成又轻又短的调子，它不是四声之外的第五种声调，而是四声的一种特殊音变，念得又轻又短，叫“轻声”，也叫“轻音”。

（2）讨论：生活中，还有哪些重叠词语第二个字读轻声？（爷爷、奶奶、姐姐、妹妹等。）

3.识记生字。

（1）爸 结合词语“爸爸”认读，词语是重叠形式，字形相同，在词语中认读更自然、有效。

（2）妈 结合词语“妈妈”认读。

三、交流收获，作业设计

1.课堂回顾，再交流在生活中发现的由声母b、p、m、f与单韵母ɑ、o、i、u组成的音节。

2.完成本课对应训练。

如何让学生掌握b、p、m、f的发音方法、书写及其与ɑ、o、i、u相拼成的音节？教好这一课，对后面的学习有着引领的作用。教学中，我先引导学生认识b、p、m、f四个声母，把b、p两个声母放在一块儿学习，有利于学生找异同、记音形，并教给学生发音方法，反复示范，让学生掌握发音方法，然后多种方式练读，体会发音要领。在两拼音节的拼读教学中，我先指导学生看懂b与ɑ的拼读示意图，接着讲拼读要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，取得了好的效果。学生掌握之后，我将学习的主动权交给学生，让学生在此基础上迁移学习，自主拼读b与o、i、u，p、m、f与ɑ、o、i、u组成的音节，极大地锻炼了学生的拼读能力。

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