古诗—《望庐山瀑布》教学设计,小学语文望庐山瀑布优秀教案实录

随着“双减”政策的贯彻落实，学校取消了朝读课，那么如何加强小学生的情感朗读教学，是摆在我们小学语文老师面前的一个重要课题。

中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准（2021年版）》在各“学段目标与内容”“阅读”一项第一、第二条都提出了“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在“关于阅读评价”里特别提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”

自古以来，都习惯性地称学生上学为“读书”或“念书”，因此，书贵在“读”，而且要用真情实感去读，方能更好地感受祖国语言的博大精深和丰富多彩。

在近四十年的小学语文教学中，我一直注重学生的情感朗读，并乐此不疲地进行情境表演式教学。在范读《卖火柴的女孩》一课时，曾经让全班学生哭得稀里哗啦一片；在引导学生朗读《安塞腰鼓》时，让全班学生如痴如狂，有的嗓子都喊哑了；在教学古诗《望庐山瀑布》时，让学生完全陶醉在那从天而降的银河中了……

例如我在教苏教版《小英雄雨来》一课时，就特别注重情感朗读的训练。在教学“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑”，先让学生试读，读后请全班同学进行评议，然后老师范读，再请学生评议，老师哪些地方读得跟学生不一样，哪些地方读得还不够好。最后总结出读这一段的语气要突出雨来的泳技高超以及机灵、聪慧、淘气、可爱的性格特点。

紧接着让学生对比朗读文章最后一部分中的“在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒着芦苇，向岸上的人问道:‘鬼子走了?’”，就要读出沉重、关切的语气，还要把“还是”两个字读得特别重一些，以此显示出虽然雨来还是像课文第一部分一样，泳技高超，但面对的情况发生了变化，再不是在妈妈的追赶下藏到水底下面去的，而是在面对杀人不眨眼的鬼子枪下，机智勇敢地钻进水底逃生的壮举。

在当前智慧学校信息2.0科技力量的支撑下，同样上这一课，在情感朗读上，我们就有了更加方便、快捷、科学的现代化教学手段，以“读”促“悟”，以“读”培“感”，以此来弥补过去我们只凭师生一张嘴教学的缺憾，使课堂的情感朗读教学既生动有趣又节时高效。

我们可以先让学生试读，再点击电子课本语音朗读后，“聚焦”该段落，请学生评议指出字词要读出哪些重音、哪些字词要读出轻音，哪些地方快读，哪些地方慢读，哪些地方要读出愉快的语气，哪些地方要读出心情沉重的语气，并用“画笔”标红处理，学生再读，还可以指出电子课本语音朗读的情感不到位的地方。经过这些“小程序”的处理后，还可以请学生比赛朗读，并用平板拍录像上传，自我欣赏和对比朗读效果。

教育信息化2.0是指以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育。“教育信息化2.0”由中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升级。要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。

因此，广大语文教师应高度认知情感朗读教学在语文教学中的重要性，它是实施课程标准“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的重要一环。教师要针对不同体裁、不同类型的课文，进行针对性的教学指导，并且把情感朗读教学贯穿到教学的始终，以此促进学生感知祖国汉语言文字的无穷魅力。小说、散文、诗歌、故事，景物描写、动作描写、人物对话描写，朗读的语速、语调、语气，都是千差万别的。就是同一句话，读的语气语调不同，表达的意思也是迥然不同的。

我认为，语文教师应充分利用信息化2.0，并把它娴熟地运用到自己的语文课堂教学实践中去，并且乐于与同仁共享、分享资源，最大程度的发挥信息2.0资源的效益。

与此同时，语文教师还应注重实践，开拓创新，充分利用多种资源，借助各种渠道的力量，改进、提高自身的情感朗读教学水平。学校领导也应亲临教学一线，深入课堂指导、督促情感朗读教学实践，开展情感朗读专项教学设计、课件制作、教学研讨、朗读训练活动。同时加强一年一度的爱国主义读书演讲比赛的筹备、预赛、决赛指导、审查、点评等工作。

授人以鱼，不如授人以渔。情感朗读教学的好坏，是关系到学生今后的口头表达能力、社会交际能力、文字组织能力、阅读能力的大事。因此，切实加强小学生的情感朗读教学，刻不容缓。（天堂寨同心小学黄守浩）

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